Mbinu za kivitendo za kufundisha watoto wa shule ya awali: maelezo, vipengele na mapendekezo

2024 Mwandishi: Priscilla Miln | [email protected]. Mwisho uliobadilishwa: 2024-02-18 11:42

Fikra za mwanadamu zinatokana na uundaji wa taswira bora za ukweli ambazo tunazaa akilini. Picha hizi huundwa chini ya ushawishi wa uzoefu wa maisha. Ili mtoto aelewe dhana dhahania kama saizi, rangi, nambari, saizi, n.k., lazima aone vitu halisi, avishike mikononi mwake, na afanye shughuli mbali mbali nao. Ya umuhimu hasa ni mbinu ya kuona-vitendo katika kufundisha watoto wa shule ya mapema, kwa kuwa bado hawajaunda mawazo yenye mantiki.

Vipengele vya umri

Kuanzia miaka 3 hadi 7, ukuaji wa mtoto ni mkubwa sana. Watoto wachanga wana hamu ya kujua na wanataka kuchunguza ulimwengu unaowazunguka. Wanauliza maswali mengi, jaribu kujiunga na ulimwengu wa watu wazima kwa njia ya michezo ya kucheza-jukumu, kuiga. Neoplasm ya kati ya kipindi cha shule ya mapemainakuwa mawazo, yaani, uwezo wa kuunda picha akilini.

Hata hivyo, inahitaji usaidizi kutoka nje. Watoto wachanga wanahitaji kuibua kuona jambo au kitu ili kufikiria baadaye. Kulinganisha, jumla, uainishaji inawezekana tu ikiwa mtoto anafanya kazi na toys halisi, vifaa vya didactic. Wakati wa kuchagua mbinu na mbinu za kufundisha watoto wa shule ya mapema, vipengele hivi lazima zizingatiwe.

Kutumia mwonekano

Shughuli ya utambuzi kwa watoto inaweza kuanzishwa kuanzia mwaka wa kwanza wa maisha. Njia kuu na mbinu za kufundisha watoto wa shule ya mapema zimegawanywa katika vikundi vitatu: matusi, vitendo na kuona. Upekee wa mwisho ni kwamba hawana kujitegemea, lakini daima hutumiwa pamoja na njia nyingine. Hata hivyo, umuhimu wao ni mkubwa sana, kwa sababu watoto wa shule ya awali wanahitaji mtazamo wa hisi-mtazamo wa vitu vinavyosomwa.

Kundi la mbinu za kuona kawaida hujumuisha:

• Uchunguzi wakati watoto huzingatia jambo au kitu fulani (upinde wa mvua, fahali kwenye mti, kazi ya mtunzaji, n.k.), kuangazia vipengele vyake muhimu, mabadiliko yanayotokea kwayo.
• Kutazama picha, mabango, michoro, miundo, kwa usaidizi wa picha tuli za picha zinazoundwa katika mawazo ya mtoto.
• Onyesho la katuni, filamu, maonyesho, slaidi zinazosaidia kupanua upeo wa macho na kuunda taswira zinazobadilika.

Mbinu na mbinu za ufundishaji kwa vitendowatoto wa shule ya awali

Anapotazama picha na watoto au kutazama samaki kwenye hifadhi ya maji, mtu mzima hukimbilia kueleza kwa maneno, mazungumzo. Hata hivyo, ni rahisi kwa mtoto kukumbuka na kutambua taratibu hizo ambazo alihusika moja kwa moja. Ni jambo moja ikiwa mvulana katika filamu alilinganisha urefu wa vipande vya karatasi kwa kutumia mbinu ya kuweka juu. Jambo lingine ni wakati mwanafunzi wa shule ya awali anapotoa kitendo hiki mwenyewe.

Mbinu za vitendo zinazolenga ugeuzaji halisi wa vitu na nyenzo za didactic kwa watoto ni muhimu sana katika umri huu. Hizi ni pamoja na:

• Fanya mazoezi mtoto anaporudia kurudia vitendo vya kujifunza.
• Majaribio na majaribio yanayohusisha uundaji wa hali maalum ili kufichua sifa fiche za vitu au miunganisho kati yao.
• Kuiga, ambapo taswira ya jumla ya kitu au jambo hutengenezwa (mpango wa chumba, nyumba iliyojengwa kwa cubes, mpangilio wa sauti wa neno).
• Mbinu ya mchezo ambapo watoto hujihusisha katika hali ya kuwaziwa, kushindana au kuiga wengine huku wakiburudika na kujifunza.

Muunganisho wa mbinu za vitendo na za kuona

Uzoefu wa hisi ni hali muhimu kwa ukuaji mzuri wa mtoto. Kabla ya mtu kuendeleza uwezo wa kutatua mifano katika akili yake, yeye hutumia msaada wa vidole vyake mara nyingi. Kipengele hiki cha watoto kilizingatiwa na walimu wakati wa kuendeleza vifaa vyao vya didactic (kwa mfano, M. Montessori, wanandoa wa Nikitina, B. Zaitsev). Cubes na silabi, ingiza muafaka, barua za karatasi za velvethutumika kama njia ya taswira na wakati huo huo zinaweza kutumika kwa vitendo, kutumika katika michezo.

Habari ambayo mtoto hakuiona tu, bali pia aliishi, inakumbukwa bila hiari. Kwa hivyo, njia za kuona na za vitendo katika kufundisha watoto wa shule ya mapema huchukua jukumu la kuamua na kuwa msingi wa kuibuka kwa fikra za kimantiki. Kurudia mara kwa mara kwa vitendo sawa na vitu halisi husababisha ukweli kwamba mtoto huanza kuzaliana nao kiakili, akibadilisha asili na mifano, michoro.

Watoto walio na maendeleo duni ya usemi

Mbinu za kiutendaji ni muhimu sana katika kufundisha watoto wa shule ya mapema walio na OHP ambao wana shida ya kuelewa kwa maneno. Kufikiri na hotuba vinahusiana kwa karibu. Kutokuwa na uwezo wa kueleza mawazo yao na kuelewa mtu mzima kunasababisha ukweli kwamba mtoto anafikiri polepole, hawezi kufanya hitimisho na kulinganisha vitu, kuchanganyikiwa katika suala, ana matatizo ya kuelewa alama.

Ni muhimu kufanya kazi kimakusudi na watoto kama hao kwa kutumia kazi zisizo za maneno. Wataalamu wanapendekeza:

• kuwafundisha watoto kutengeneza kitu kutoka kwa sehemu (mosaic, puzzles, appliqué);
• kuunda ujuzi wa jumla kwa kutambua picha ya ziada, kupanga vitu mbalimbali kulingana na kipengele kimoja au zaidi;
• kukuza mawazo kwa kuwaalika watoto kugeuza doa au umbo la kijiometri kuwa muundo unaoeleweka;
• fanya kazi katika uundaji wa fikra za kitamathali (tambua vitu kwa kontua, chora mpango wa chumba au mchezotovuti, jenga nyumba kutoka kwa mbunifu kulingana na mpango).

Michezo ya didactic

Watoto ni rahisi kuchukua maelezo yanapowasilishwa kwa njia ya kuburudisha. Michezo ya didactic yenye vitu (mosaic, lini, vifaa vya kuchezea vilivyotungwa) au nyenzo zilizochapishwa (kadi, bahati nasibu, picha zilizokatwa) imekuwa mbinu mbalimbali ya vitendo ya kufundisha watoto wa shule ya mapema.

Watoto hufahamiana na sifa za vitu, jifunze kuvilinganisha, kutafuta tofauti au kuchagua jozi, kikundi, kuainisha. Wakati huo huo, wana shauku juu ya mchakato, kupokea hisia chanya. Akifanya vitendo vya kucheza kwa kutumia cubes au maumbo ya kijiometri, mtoto huzingatia kazi bila hiari, hupata maarifa kwa uthabiti zaidi na haoni shinikizo kutoka nje.

Kuigiza na kuigiza

Mbinu nyingine ya vitendo ya kufundisha wanafunzi wa shule ya awali ni kuiga. Watoto huwa na kuiga watu wazima, nakala ya vitendo vya wanyama, wahusika wa hadithi za hadithi. Kucheza jukumu, kushiriki katika hali ya kufikiria, wanajifunza ulimwengu, uhusiano kati ya watu. Hotuba inaendelezwa kikamilifu.

Inafaa sana kuweka maonyesho kulingana na hadithi za hadithi zilizosomwa, kwenda kwa safari za kufikiria kupitia nchi na bahari, kugeuka kuwa wawakilishi wa taaluma mbalimbali. Wanafunzi wa shule ya mapema wanafurahi "kuishi" nyenzo za kupendeza kwao wenyewe, na hivyo kuzijumuisha katika uzoefu wao wa kibinafsi. Inatoa msukumo wa kutafakari, huamsha mawazo, huendeleza ujuzi wa mawasiliano namasilahi ya utambuzi.

Shughuli za majaribio

Mbinu hii ya vitendo ya kufundisha watoto wa shule ya mapema inahusisha kukaribia kitu ili kukisoma. Watoto wanapenda kufanya majaribio ya msingi na maji katika majimbo yake yote, udongo, mchanga, mimea, sumaku, kuchunguza mabadiliko yanayotokea mbele ya macho yao. Wakati huo huo, wanajifunza kuchanganua kile wanachokiona, kufikia hitimisho, na kushiriki katika shughuli za utafutaji.

Mara nyingi upande wa vitendo wa kile kinachofanyika (zana maalum, nyenzo zisizo za kawaida) huwafurahisha watoto zaidi kuliko uvumbuzi uliofanywa. Kwa hiyo, ni muhimu kuwahamasisha watoto wa shule ya mapema kujifunza habari mpya kabla ya kuanzisha jaribio. Kwa hili, wahusika wa hadithi wanaweza kuletwa (barua kutoka kwa Malkia wa theluji, ambaye hutoa kujifunza mali ya kichawi ya theluji na barafu). Watoto wanaweza pia kupendezwa na vielelezo (vitabu, mabango angavu, kadi) au majadiliano ya awali ambapo mawazo hufanywa kuhusu matokeo ya jaribio.

Uigaji

Si mara zote inawezekana kuona au kuhisi kitu kilichosomwa. Katika kesi hii, mbadala wake (mpangilio, mchoro, picha ya mfano) huundwa, ambayo mali zilizosomwa au mahusiano yanaonyeshwa tena. Kuiga kama njia ya vitendo ya kufundisha watoto wa shule ya mapema ilisomwa na Zhurova L. E. (kwa uchambuzi wa sauti wa maneno), Paramonova L. A. (wakati wa muundo), Terentyeva E. F. na Vetrova N. I. (kwa kusoma asili), Loginova V. I. na Krylova N. M. (kwa kufahamiana na yeye).kazi ya watu wazima). Matumizi ya vielelezo vya kuona hurahisisha mchakato wa utambuzi, kwani hufanya sifa zilizofichwa za vitu kupatikana kwa mtazamo wa watoto.

Ili mwanafunzi wa shule ya awali afanye kazi na mlinganisho wa ishara, lazima awe na uzoefu wa kubadilisha. Huundwa wakati wa michezo, wakati watoto hulisha mwanasesere kwa mchanga au kugeuka kuwa manahodha jasiri, na pia katika shughuli za ubunifu (kuchora, kuiga).

Watoto wachanga wa shule ya awali hufanya kazi na vielelezo vya vitu vinavyozalisha vipengele vya muundo wa wenzao (sanduku za ujenzi, miundo, vifaa vya kuchezea vya kiufundi). Kwa umri wa miaka 5-6, watoto wanaweza tayari kuunda mifano ya kitu-schematic ambayo vitu na mali zao zinaonyeshwa na alama za picha. Mfano wazi ni kalenda ya asili au modeli ya neno, ambapo sauti huonyeshwa kwa miduara yenye rangi nyingi.

Mbinu kivitendo za kufundishia kwa watoto wa shule ya mapema huunda fikra za kielelezo-taswira na kimpango. Shukrani kwao, watoto sio tu kwamba hujifunza kuhusu ulimwengu, lakini pia huanza kufikiria kimantiki, kupanga vitendo vyao mapema, kutarajia matokeo yao na kujitolea kutoka kwa vipengele visivyo muhimu vya kitu.